viernes, 25 de marzo de 2016

viernes, 18 de marzo de 2016

MINDMEISTER

Comenzamos nuevo proyecto de formación con unos cursos que estoy realizando de Mobile learning y realidad aumentada. Reflejo aquí uno de los trabajos realizados con esta herramienta de creación de mapas mentales. Aprovecho para presentar uno de los proyectos prepararados en el curso de STEM, aunque el objetivo central de la actividad es trabajar con esta herramienta.


Secuencia didáctica Infantil 5 años por Ana Guillén

QrDroid

lunes, 14 de marzo de 2016

¡YA TENEMOS NUESTRA INSIGNIA¡

¡Qué ilusión¡ reto superado. Muchas gracias a todos los compañeros/as de este mooc, ha sido una gran experiencia.

TAREA 4 UNIDAD 5, TERMINAMOS EL VIAJE STEM


Primero agradecer los comentarios y evaluaciones de los compañeros /as que han participado en este proyecto, he aprendido muchísimo de las aportaciones de todos y creo que si consiguiéramos trabajar en conjunto Infantil, Primaria y Secundaria podríamos revolucionar la enseñanza.

Comencé este viaje un poco asustada, consciente de que el nivel era muy alto y las competencias se centraban en Primaria y Secundaria. Pero, además de disfrutar y aprender muchísimo, he podido adaptar y enriquecer mi trabajo en el aula de Infantil. Me he ilusionado como una niña descubriendo problemas de ciencia e intentando adaptarlo para mis chicos/as de 5 años. También he sufrido un poquito porque algunos términos se escapaban a mi ámbito,  he tenido que repasar y estudiar para comprenderlos: enseñanza por indagación, modelizar un problema etc. no son  habituales en mi entorno.

Hasta el presente curso nunca había oído el término STEM, y ahora me encuentro en la puerta que necesitaba para encuadrar muchas de las inquietudes y propuestas que desarrollaba en el aula, hasta ahora como cosas aisladas. La robótica, el huerto, el laboratorio, la realidad aumentada, la mesa de luz, el rincón de experimentación y las matemáticas han encontrado un nexo común de programación. Intuitivamente no estaba muy desencaminada cuando junté el rincón de ciencias y matemáticas al principio del curso escolar, ahora este espacio y mis talleres matemáticos se verán complementados por la ingeniería y la tecnología. Pero también me quedo con STEAM y así añado el arte, otro de los pilares del trabajo en mi clase.

Lo mejor de todo ha sido llevarlo a la práctica del aula, no tiene precio ver la ilusión y motivación con la que mis chicos y chicas trabajaron el tiro parabólico y la applet del cañón, y lo que estamos aprendiendo y disfrutando con el proyecto iniciado de "Las nubes son de algodón".

Felicitar a todo el equipo que ha dirigido el mooc por el diseño y aprendizaje del curso, no sé como conseguís sacar lo mejor y más productivo de nosotros. Siempre termino el mooc pensando que no vuelvo a participar en ninguno hasta el curso siguiente, porque me dejan agotada, pero seguro que surgirá alguna palabra en algún otro mooc que me volverá a enganchar.


Un placer y una maravillosa experiencia haber podido disfrutar con todos y todas de este proyecto de competencias matemáticas, ciencia y tecnología. ¡Nos vemos en siguiente¡ y en http://unproyectodemaestra.blogspot.com.es/

sábado, 12 de marzo de 2016

TAREA 3 UNIDAD 5, EVALUACIÓN

Una de las tareas que más me cuesta elaborar la evaluación cuando trato de utilizar rúbricas. Pero sé que solo la constancia, ensayo y error y sugerencias de mejora  irán haciendo que avance en este ámbito. Me cuesta mucho secuenciar y sobre todo sintetizar y simplificar los descriptores. 

Dejo la base para lo que podría ser para la evaluación del proceso y del alumno. La del alumno se puede simplificar a 3 columnas  y hacer más sencillos los descriptores si se lleva a una situación real del aula, pero he querido valorar de una forma más compleja para tener presente lo que yo necesito  para su evaluación.

 EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:


EVALUACIÓN DEL ALUMNO.



Si lo relaciono con los ítems actuales que tengo en mi boletín de evaluación, respecto al proyecto nubes de algodón, valoraría:
  • Soy capaz de expresar mis intereses.
  • Soy autónomo en situaciones del aula.
  • Soy constante y me esfuerzo en las actividades.
  • Conozco las características de las estaciones y qué cambio producen en el entorno.
  • Resuelvo problemas sencillos
  • Conozco los números.
  • Realizo transformaciones (sumas y restas).
  • Realizo el trazo de figuras básicas (estadística).
  • Reconozco seres inertes.
  • Disfruto, cuido y respeto el medio natural.
  • Conozco personas que trabajan en distintos servicios.
  • Participo en situaciones habituales de comunicación.
  • Identifico, leo y escribo palabras significativas.
  • Me inicio en exposiciones orales.
  • Utilizo tecnologías de la información y comunicación.
  • Utilizo diferentes técnicas plásticas.
  • Represento situaciones de la vida cotidiana (telediario).
Las principales herramientas de evaluación serían: la observación, grabación de sesiones en audio, vídeos y fotos que nos ayuden a una reflexión y análisis posterior. Recogida de datos a través del portafolios del alumno y las rúbricas. 

jueves, 10 de marzo de 2016

TAREA 2 UNIDAD 5 ANÁLISIS CAPACIDADES SEGÚN DEMANDA COGNITIVA

Análisis de las propuestas realizadas en las unidades 3 y 4 según la demanda cognitiva.

REPRODUCCIÓN: Repetir de forma mecánica y memorística los conocimientos científicos. Valoración: 0 no presente.

APLICACIÓN:  aplicar los conocimientos científicos aprendidos previamente a situaciones sencillas o conocidas.
Valoración: 1 ligeramente. Ya que los conocimientos se van desarrollando, en ambos casos, con el desarrollo de la experiencia.

REFLEXIÓN: Implica la comprensión del fenómeno científico y reflexionar sobre los conocimientos aprendidos en esta área. 
Valoración: 2 presente

TRANSFERENCIA: Supone aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones, conectando ideas, conceptos o hechos científicos.
Valoración:2 presente

HEURÍSTICA (CREACIÓN): Requiere el diseño de un plan o la descripción de los pasos que es necesario seguir para llegar a una solución.
Valoración:3 muy presente.

COMUNICACIÓN Y ARGUMENTACIÓN: Requiere razonar de forma argumentada para explicar el fenómeno científico que se trate, comunicando la conclusión científica a la que se llegue a través del lenguaje escrito. 
Valoración:3 muy presente, en el caso de Nubes de algodón se termina con una publicación en el periódico de centro.

Equivalencia según el marco PISA:
  • Identificación de cuestiones científicas, Comprensión reflexión: Valoración 3, muy presente.
  • Explicación científica de los fenómenos,Comunicación y argumentación: Valoración 3, muy presente.
  • Utilización de pruebas científicas: Aplicación y Transferencia Valoración 3, muy presente.
  • Actitudes científicas y hacia la ciencia : Valoración 3, muy presente.

TAREA 1 UNIDAD 5. REFLEXIÓN SOBRE LAS DIFICULTADES


Después de leer los trabajos de algunos compañeros del mooc como Carmen Rivas, Eva, Jl. Saavedra y los documentos he de decir que me siento una privilegiada por la perspectiva que me da el nivel de Infantil. Me explico:
  • En Infantil, o al menos así yo lo vivencio, no existen grupos homogéneos. El trabajar con niños y niñas donde la diferencia de meses, en cuanto edad, es muy significativa para su nivel de desarrollo, nos hace partir de la base de que no pueden ser iguales. Tenemos que estar adaptando constantemente el nivel a las distintas necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos.
  • En estas edades es más flexible y normalizado el afrontar las distintas áreas de forma globalizada y,  en general, tenemos más flexibilidad de horarios en cuanto a poder ampliar o reducir las sesiones según necesidades.
  • A veces me cuesta entender las dificultades que se encuentran los compañeros en primaria o secundaria para trabajar en dinámicas de resolución de problemas, trabajo en equipo, autonomía, autoestima etc., cuando es posible hacerlo con niños y niñas de Infantil que son mucho más dependientes del adulto. Pero seguramente nos enfretamos a alumnos/as más fáciles de llevar a nuestro terreno afectivo y conseguir lo imposible.
  • También es un privilegio la continuidad que se produce en infantil, donde es habitual que un tutor lleve durante tres años un mismo grupo. Eso creo que también ayuda para conocerles mejor y poder establecer mejor los procesos y adaptaciones de aprendizaje.


La frase de Rosa "Tienen miedo a dar respuestas equivocadas", me parece alarmante. Qué sucede en la metodología del aula que en vez de fomentar alumnos observadores, autónomos, con confianza, iniciativa, participativos etc., nos encontramos con todo lo contrario. Si no les dejamos experimentar, manipular, vivenciar y equivocarse no desarrollaremos su autonomía, el rol de docente directivo tiene que cambiar.

En este sentido soy un poco crítica y estoy convencida de que sentados en las sillas haciendo fichas o ejercicios, y siguiendo todos los procesos de forma pautada por parte del docente, es imposible generar este tipo de alumnos/as que luego queremos. Son muchos años de entrenamiento bajo estas condiciones, para luego querer que sean creativos y no nos miren diciendo que ahora ya no saben qué hacer sin pauta.

Pero yo también me he encontrado dificultades es en desarrollo de STEM, aunque no están centradas en los alumnos o metodología ya que esta dinámica la tengo más o menos integrada en el aula. Estas dificultades son:
  • El tiempo: las propuestas necesitan de situarse en un marco donde se produzcan diálogos, reflexiones, ideas previas y planificación de propuestas que necesitan su espacio y un tiempo para que surjan y se vivencie con cierta calidad. La solución a este problema es dar prioridad a lo importante y no agobiarse con tanto contenidos disfrutando realmente de lo que hacemos, porque si está bien diseñado al final nuestros alumnos adquieren todos los conocimientos o capacidades que se nos exigen.
  • La coordinación con compañeros, relacionada con la dificultad de la profesión docente. Actitudes inmovilistas opuestas a la innovación y ciertas prácticas docentes hacen difícil poder desarrollar proyectos ya que a veces te encuentras sola. La solución es seguir insistiendo y no decaer en el empeño, mostrando las ventajas y transmitiendo entusiasmo. En caso extremo, de no conseguir nada, buscar apoyo y disfrutar con el claustro virtual afín que poco a poco se va construyendo.
  • La falta de conocimiento ante algunas materias o desarrollo de herramientas ( programación, productos applet etc.). Desde mi nivel a veces te enfrentas a problemas o quieres desarrollar propuestas que necesitan de unos conocimientos científicos o matemáticos que a veces no se tienen. Esto se puede solucionar trabajando o teniendo contacto con otros profesionales de niveles más altos o fuera del entorno escolar que nos pudieran apoyar. Volvemos a la importancia del trabajo interdisciplinar , cooperativo y colaborativo entre docentes.
  • Dificultad para seleccionar instrumentos o fuentes de información. Internet es muy grande y a veces localizar información veraz, simplificada o adaptada a un nivel es difícil. La solución podría estar encaminada en tener creado un banco de recursos, ya contrastados por otros docentes, de distintos ámbitos. 
Seguro que con el trabajo de más propuestas en este sentido surgirán más problemas o retos que poco a poco iré solucionando, porque he encontrado en STEM el punto de unión entre distintas propuestas innovadoras, científicas, matemáticas o creativas que estaba desarrollando en el aula de manera aislada.

sábado, 5 de marzo de 2016

¿LAS NUBES SON DE ALGODÓN DE AZÚCAR?


Intento siempre aprovechar el trabajo de los mooc para la realidad del aula, así que este reto de evaluación P2P va a tener el mismo enfoque. Para situarnos estoy en Infantil con un nivel de 5 años.

En la tarea de la unidad 3, sobre modelización de un fenómeno natural, planteé un trabajo alrededor del cambio climático, aquí podéis ver la entrada. En ese desarrollo prácticamente realicé la propuesta para esta tarea, pero como es algo que se escapa a mi ámbito quiero desarrollar la situación que, a partir de la idea del cambio climático, he empezado a trabajar en clase. Iniciando un pequeño proyecto de investigación.


SECUENCIA DIDÁCTICA

1.-Para iniciar el proyecto y relacionar con el tema he comentado, planteamiento del problema:

Mi abuela dice que el tiempo está loco, 
¿alguien sabe lo que esto significa?

2.- Mis chicos/as contestan y se producen una recogida de explicaciones iniciales, hipótesis e ideas previas que nos conducen a un nuevo planteamiento del problema o pregunta inicial.

"Ellos/as contestan que mi abuela,  ellos saben que tiene 101 años (pero esto es otra historia), lo dice porque en la noticias se equivocan mucho, informan que va a nevar y luego no nieva (en nuestra ciudad es muy raro que nieve y ahora mismo están constantemente comentando en las noticias que viene un temporal de frío y va a nevar)."

Al hilo de la conversación les he preguntado qué les gustaría aprender o investigar sobre el tema del tiempo:
  • Evan me comenta: Ana a mí me gustaría subir a las nubes para ver si se mueven.
  • Entonces yo pregunto ¿tú te puedes subir a una nube?
  • Daniel me dice que no, si te subes te caes porque no te sujetan.
  • Lucas dice que son blanditas.
  • Vuelvo a intervenir preguntando ¿sabéis cómo son las nubes? 
Me encuentro aquí, de nuevo, con una formulación de explicaciones iniciales e hipótesis: ideas previas.

  • Muchos dicen de algodón. Lucas levanta la mano y comenta que las nubes son de vapor, todos le miran como si hubiera dicho algo malo. Evan ratifica en alto NO, las nubes son de algodón, de algodón de azúcar.
Así que me han puesto en bandeja el comienzo de nuestra investigación y se produce un replanteamiento del problema o pregunta inicial:



Dos hipótesis, dos ideas y dos grupos para validar o deshacer su creencia.


3.- Inicio la secuencia de búsqueda de información, ¿cómo podemos saber de qué están hechas las nubes y aprender cosas sobre ellas?:

Mis chicos/as dicen que están lejos, pero podemos coger unos prismáticos y observarlas. Les pregunto que dónde apuntarían lo que observaran y me dicen que en la libreta (tenemos unas libretas recicladas donde anotan las cosas que les gustan, intereses o pensamientos, y  que están repletas de dibujos y nombres).
  • ¿Dónde podemos ir a observan las nubes?
    • A la clase de Ricardo, maestro de quinto que nos ayuda en el aula de la naturaleza y sabe muchas cosas.
    • Al aula de ciencias, pero les comento que desde allí no podemos mirar a las nubes.
    • Al patio.
Les propongo que todavía hay un sitio más bonito en el cole para ir a observar las nubes:
    • Al final sale el huerto, que es donde había pensado realizar esta primera tarea de observación e investigación de las nubes.
Animados les propongo traer una toalla y prismáticos para salir, al día siguiente, al huerto a estudiar las nubes.

 Necesitamos saber si al día siguiente podemos ver nubes en el huerto, pregunto dónde me podría informar. En la tele, me comentan algunos, pero aquí no tenemos televisión les digo. En internet, contesta Simón, ahí podemos buscar la información del tiempo. Entramos entonces en Google y buscamos el tiempo de nuestra ciudad.


 Encuentro otra posibilidad de trabajo impresionante porque mis chicos empiezan a hablar de grados, de que a 0 grados nieva, pero si suben hace calor. Se me dispara la idea de trabajo matemático de recta numérica que puedo desarrollar con las gráficas de temperatura. Incluso los números negativos con los que ya hemos jugado en nuestro proyecto de "Un viaje en el tiempo". Comprobamos que al día siguiente podemos ver nubes en el cielo para estudiarlas.

Esta es la secuencia del trabajo en el huerto:


    • Nos repartimos por grupos cooperativos con unos prismáticos y resolvemos unas cuestiones que nos ha formulado la maestra. ¿Qué color tienen?, ¿qué forma?, ¿cómo son?, ¿se mueven?, ¿están lejos o cerca?
  • En la Biblioteca encontramos otra fuente de información, los libros sobre el tema que nos llevamos a clase.

Hasta este punto es donde he llegado en clase, a partir de aquí es lo que tengo programado y que continuaré trabajando.
  • Preparo también algún enlace con información sobre cómo se forman las nubes.




  • Vamos a proponer la construcción de una estación meteorológica, por cada grupo, en el huerto para la recogida y contraste de datos de temperatura y lluvia. Elaboraremos cuadros de doble entrada donde registrar los datos, realizaremos gráficas y estableceremos una estadística (trabajo que ya conocemos por la estadística semanal que realizamos con las frutas). Reforzando y poniendo en práctica contenidos matemáticos.

Pincha en la foto 
  • Recogida de datos y observación de la grafica de lluvias y evolución, desde que nacimos hasta la fecha de hoy (2010-2016). Nos van a ayudar los amigos de quinto. Utilizaremos la página de AEMET. Para enlazar con el tema de cambio climático.
  • Elaboraremos una encuesta en formularios de Drive para que las familias (padres, tíos y abuelos) opinen sobre las lluvias, el cambio climático y alguna pregunta más que aporten los chicos. Similar a la encuesta que ha elaborado Cati en su proyecto sobre la Tierra está enferma.
  • Realizaremos un Telediario Semanal donde por grupos detallaran un resumen de las anotaciones de su estación. Preparemos un fondo en croma para realizar las grabaciones y poder incrustar las imágenes de mapas del tiempo en el fondo. Utilizaremos apps como Green Screen e imovie para desarrollar este trabajo.
4.- Analizaremos e interpretaremos en un debate las conclusiones y opiniones a las que haya llegado cada grupo. Aportando las pruebas, a raíz de los datos recogidos, que justifiquen la conclusión y hecho de que las nubes están formadas por minúsculas gotitas de agua. 


5.-Difusión.Presentaremos las conclusiones al resto del cole a través de una publicación en el periódico y web, así como en las entradas de nuestro blog de clase. Publicaremos también nuestro Telediario, de noticias del tiempo, realizado en el aula.


Dejo el enlace de las dos tareas anteriores que me han ayudado a desarrollar el esquema de este trabajo.




TAREA 2, UNIDAD 4

He realizado un anális de la secuencia de trabajo de esta propuesta en la clase de matemáticas.


Las similitudes respecto a la enseñanza basada en la indagación serían:

  • Existe un problema o situación de partida. Vídeo del bote de un balón de baloncesto. 
  • Se realiza una formulación de hipótesis e ideas previas. Realización de gráficas y trabajo de ideas y conceptos previos matemáticos sobre estas y las curvas. 
  • Se contrasta la información o hipótesis establecidas con los resultados realizados a través de mediciones con la aplicación "Video Physics", que apoyan o rechazan las suposiciones. 
  • Se interpreta la información convirtiéndolo en pruebas, generalizando el resultado a otras investigaciones: balón pinchado y pelota saltarina. 

Completar: añadir o modificar el diseño de enseñanza. Después de analizar el excelente trabajo e intentando aportar ampliaciones propondría:


  • Plantear un reto a conseguir en el planteamiento inicial del problema, algo que nos llevara más allá del análisis, registro y validación de los datos. Y la elaboración de un producto final, por ejemplo un juego con el programa en Scratch., donde se reflejaran las distintas movimientos de un balón según la situación. Incorporando la programación y el área de tecnología.
  • El trabajo está totalmente pautado sobre los pasos a realizar por los alumnos/os. Se podría dejar más abierta esta fase, de forma que fueran los alumnos/as los que ofrecieran la posibilidad de pasos a seguir. Introduciría también agrupaciones por grupos colaborativos y que se produjera un contraste de opiniones, debate y puesta en común entre los alumnos. Incorporando la competencia lingüística. 
  • A lo mejor se podría también abrir la validación y contrastación de datos con otras aportaciones o conocimientos que pudieran conocer los alumnos o consultas a otros expertos.
  • Cambiaría la vivencia de la experiencia, haciéndola con situaciones más reales donde ellos llegarán a observar qué ocurre con lanzamientos desde otros puntos. Por ejemplo se me ocurre en el gimnasio del centro observar botes en distintas posiciones, lanzando la consigna que deben de variar la altura del inicio del bote. Abriría también más al descubrimiento la práctica con otro tipo de materiales. Por ejemplo cada equipo podría variar los materiales, unos con una pelota de baloncesto, otros de golf, de rugby. Pero dejaría que fueran ellos los que eligieran distintos tipos de balones para analizar el bote, o elegir diferentes deportes. ¿Ocurre lo mismo si visionamos un bote de una pelota de tenís?
  • Ampliaría el trabajo con la elaboración del producto final, que sería el juego en Scratch. Que se presentaría y difundiría a través de la web, blogs u otras plataformas del centro al resto de la comunidad educativa.
Creo que lo acabo de convertirlo en un proyecto. En resumen  modificaría el tema de ideas de los alumnos e hipótesis,  creo que está demasiado pautado, incorporaría más situaciones con componente social : debates, grupos cooperativos etc. Y ampliaría la presentación de la solución o conclusión de la investigación.

viernes, 4 de marzo de 2016

CLASE DE Mrs GRAHAM


He participado como ponente de matemáticas en algunos cursos de formación, una de las imágenes que presento es que tenemos que desarrollar en nuestros alumnos estas cualidades en la resolución de problemas (María Antonia Canals). Todas y cada una de ellas aparecen en el trabajo a analizar.

Después de leer el documento pienso que estas son algunas de las cosas que el alumnado puede haber aprendido a:

  • En el área de ciencias naturales lo relacionado con el desarrollo y el crecimiento de las plantas.
  • Establecer hipótesis y formular ideas. Desarrollando la iniciativa e ideas previas.
  • Desarrollar el trabajo autónomo y participativo.
  • Investigar y planificar tareas. 
  • Desarrollar la expresión oral y trabajar la exposición de textos.
  • Buscar información utilizando diversos recursos.
  • Establecer relaciones con otros miembros de su comunidad.
  • Trabajo matemático de numeración en cuanto al descifrado y comprensión de recibos.
  • Colaborar y ayudar a los demás.
  • Trabajar la observación y recogida de datos.
  • Realizar estadísticas y gráficos, en el trabajo con los datos.
  • Establecer relación entre el tema de estudio y otras realidades o situaciones similares. Ser capaz de generalizar.
  • Establecer conclusiones, detectar un problema y formular soluciones.
  • Visualizar las implicaciones de física en los ángulos (con el terreno inclinado).
  • Realizar textos expositivos e informes dentro del área de lengua.
  • Reflexionar y razonar sobre distintos planteamientos y llegar a una conclusión justificando hechos.
  • Autoevaluarse ante la solución de un problema.
  • Aprender sobre otro texto: La carta, formato. Otro trabajo del área de lengua.
  • Validar, comprobar y ratificar una teoría.
Me ha gustado mucho el planteamiento metodológico de que cuando termina un grupo se pone a ayudar a otro. Muchas veces reproduzco esta situación en mis clases de Infantil. 

También me llama la atención el término Mrs, que tal sonaría Mrs Ana. 

Otro punto importante a señalar, además de la evidente implicación del área de ciencias, matemáticas y física, es el área de lengua en su función de trabajo de la expresión oral y elaboración de textos desarrollando la competencia lingüística. ¿Podríamos añadir una "L" al término STEM o mejor STEAM?, más transversalidad e intervención interdisdiplinar ante una situación didáctica. Por mi experiencia personal, y debido a mis grandes carencias y dificultades, creo que deberíamos hacer más hincapié en este aspecto de la lengua y formar a nuestros alumnos/as en este ámbito, es fundamental desarrollar la competencia que nos capacite para  elaborar textos expositivos, informativos, cartas, así como del desarrollo de una buena oralidad que nos prepare para dar conferencias o discursos.

Cierro los aprendizajes con el punto de emoción, motivación y entusiasmo que han desarrollado los alumnos/as de Mrs Graham.




RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS EN PROCOMUN.



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