REFLEXIÓN FINAL:Implementación de un plan de pensamiento computacional en las aulas.

Mi primer contacto con la robótica se produce este verano al contactar con un incleíble equipo de maestras  innovadoras, grandes profesionales, con mucha implicación y motivación, que conozco a raíz de asistir al congreso de Realidad Aumentada 2015 en Zaragoza.

Así conozco a Bee Bot, animada por sus propuestas y el gran interés que suscitaba la abeja me intereso por ver algunas de sus experiencias. Nada más ver los trabajos con los tableros y  su implicación matemática, en la competencia espacial y geométrica, pensé: esto lo quiero para mi clase.

Así que aprovechando una oferta de agosto, me pongo en contacto con la tienda de Ro-Bótica, y decido comprarme  la Blue Bot (me gusta la posibilidad de ser manejada por bluetooth a través del ipad).

A través de mi claustro virtual también conozco el proyecto de Domingo Santabarbara "La Bee Bot Viajera" y, como me lanzo a todo, también me animo a participar. Sobre todo pensando en que Blue es un recurso personal y con la propuesta de Bee Bot puedo implicar a más compañeros del centro donde trabajo, aunque al final solo mi compañera de nivel me sigue en la propuesta. 

Cuando empieza septiembre me llevo a Blue a un claustro y comento a todo el equipo emocionada mi nuevo descubrimiento, así que de manera intuitiva comienza mi plan para la difusión y sensibilización en mi Comunidad Educativa. En la primera reunión de padres también informamos a las familias de nuestra propuesta y proyecto de trabajo de robótico con los niños y niñas. Y a todo el que pasa por mi clase le enseñamos nuestro nuevo amigo. Sole , muestra orientadora, me comenta "esto es lo que llevamos tiempo diciendo nosotros" (ampliación al recordar este hecho por un comentario de teresa Rubia).

Cuando llega a mi correo el curso mooc sobre "cómo introducir la programación y la robótica en todas las materias" vi una puerta abierta, para formarme y poder conocer las posibilidades que me ofrece esta herramienta metodológica. Y, sobre todo, pienso que me puede proporcionar la justificación necesaria para defender el trabajo de la robótica en el aula más allá de mi percepción o interés personal..

Y así ha sido:

• Descubrir el lado de la programación y el pensamiento computacional, algoritmos ... Me conquisto como reflejé en la primera reflexión sobre la idoneidad y adecuación de la robótica en el aula.

• El aprendizaje científico y tecnológico.
• El desarrollo del pensamiento lógico.
• Desarrollo de la creatividad y de entender las cosas que hacemos.
• Aprender a pensar a ordenar y formular ideas.
• Despertar las ganas de aprender.
• Te enseña a resolver problemas.
• Vivir con mi  propia experiencia los procesos mentales que hay que se desarrollan para la programación, a través del trabajo con Scratch, me vuelve a proporcionar más justificaciones. Procesos que ya experimenté en mis años de formación, en programación de gestión, y que han vuelto a salir en muy pequeñas dosis a la luz. Pensar que pasa sí, o si no, crear todas las secuencias, volver a la creación de diagramas que tanto me recuerdan a los esquemas mentales y de los que podemos sacar mucho partido en nuestras aulas.
• La robótica está presente en nuestras vidas, y la escuela tiene que responder a nuestras necesidades, a nuestra realidad y ayudar a formarnos en estas competencias. Como se dice en el curso:

 "Cuanto más conocemos más libres somos en el diseño de nuestros sueños robóticos"

• Justificar su desarrollo en relación con las demás materias además de vinculación con el currículo ha sido otros de los pilares y logros conseguidos a través del mooc.
• Y para cerrar este punto la motivación y emoción que se vive en el aula con este trabajo y las posibilidades que ofrece de trabajo cooperativo y desarrollo de la autonomía.

Ahora tengo más claro por qué lo quiero y tengo que trabajar en el aula, con el currículo bajo el brazo y toda la justificación adquirida.

Pero lo mejor de todo ha sido cuando al llegar al colegio el jueves mi directora, Concha, a la que atosigo constantemente con mis ideas y proyectos, y me dice: "Ana ahora te entiendo, acabo de leer un artículo en el periódico donde hace referencia a todas esas cosas de las que nos hablas".

 Espero formar parte del equipo de docentes que lidere el salto de las tecnologías a las aulas públicas. Así que ahora a empezar a diseñar el plan (en la próxima entrada).

"YO NO SOY UN ROBOT", CUARTO RETO

Reto cuatro en nuestro nivel de Noobot.
Menudo equipazo hemos formado:

• Prado Merino.
• Teresa Rubia.
• Ana Guillén.

Después de la tempestad, crear en Scratch, llega la calma, programación. Plantear y programar un proyecto ya vuelve a ser un reto de nuestros dominios. Aunque ha supuesto, también, mucho esfuerzo, está dentro de lo que habitualmente realizamos.

El equipo ha funcionado a toda máquina, este fin de semana, para tener preparado este reto. Y nos ha ilusionado tanto el resultado que estamos deseando compartirlo.

Hemos diseñado el trabajo para una situación real del aula dentro del proyecto de "El viaje de la Bee Bot" en el que participamos, aprovechamos para felicitar a Domingo Santabárbara por el premio que ha recibido en el Simo 2015 por este proyecto, y unido los tres proyectos que estamos en la realidad trabajando en el aula.

Como siempre lo más costoso evaluar por rúbricas. Pero gracias a trabajos de compañeras como Cati podemos ir cogiendo ideas y mejorando esta herramienta de evaluación. Presentamos un mapa conceptual Mindomo con un resumen de todo el proyecto y posteriormente una presentación en Google Drive con el desarrollo del mismo.

Enlace

Mi reflexión sobre el reto recae, como siempre, en la mejora que se produce cuando se trabaja en equipo y nos enriquecemos unas de otras (en nuestro caso al ser tres chicas de Infantil). La dinámica ha sido fantástica:

• Lo primero fue, a través de correos, idear cómo enfocar el trabajo y unir nuestros proyectos reales de aula.
• Después creamos un documento en Google Drive, donde pusimos un esquema de lo que teníamos que desarrollar y cada una fue ampliando y complementando los aspectos reflejados.
• Después hemos pasado ese documento a una presentación , que es la que presentamos en esta entrada.
• Por último la elaboración del mapa Mindomo con el esquema de todo el proyecto.
• Finalizamos con la elaboración y presentación de la entrada.

De aquí a que finalice el curso, seguramente, podamos realizar mejoras con los puntos que todavía nos queden por desarrollar o conocer.

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MUJERES Y TECNOLOGÍA

Me da un poco de miedo realizar esta reflexión porque no quiero ofender, ni que se malinterpreten mis palabras. Estas atienden solamente a una vivencia personal, no están en posesión de la verdad y supongo que, como todo, puede cambiar y madurar con el paso del tiempo, o afianzarse.

 

No entiendo mucho esa división entre hombres y mujeres, creo que todo se debe más a un tema de intereses y necesidades de cada persona como individuo, independientemente de su sexo .

A mí personalmente no me gusta y no sé cocinar, pero tampoco me gusta ni sé jugar al fútbol, me gusta mucho todo el mundo relacionado con las nuevas tecnologías, aunque tengo mis limitaciones, pero no me gustan los juegos de guerra e ir matando a la gente. Yo ya soy de otra generación y no he vivido ese interés por los videojuegos pero tengo un hijo y una hija, los dos juegan pero con intereses y obsesiones diferentes.

 

Les he preguntado para realizar la reflexión:

• Mi hijo (17 años) opina que la chicas juegan igual que los chicos, algunas son malas jugando como algunos también son malos jugando, depende del número de horas que practiques. También me comenta que hay que ser un poco friki para estar enganchado a esto del videojuego. Dice que si no juegan más es porque no quieren.
• Mi hija(14) me comenta que ella no encuentra ningún rechazo, que juega al mismo nivel e incluso mejor que algunos amigos, es cuestión del tiempo que inviertas. Pero reconoce que no siempre le gustan los mismos juegos.
• Yo, desde fuera, sí observo que la chica tiende a dedicar más tiempo a cosas de diseño de personajes y se enfaza más cuando pierde; el chico tiende a ser más directo a jugar y se toma más a la ligera cuando es derrotado. Pero supongo que en otra casa se pueden dar situaciones diferentes. Depende de lo que cada uno tenga conectado en su cabeza.

Lo que quiero decir es que es cierto que hay un tema cultural, creo que cada vez menos significativo. Pero creo también que hay un componente biológico, neurológico, psicológigo, físico, o algo así, muy importante que nos hace tener diferentes intereses o necesidades, que es individual pero que proporcionalmente engloba más a un sexo que al otro.

 

Yo trabajo con niños muy pequeños y no entiendo porque las niñas tienden a buscar situaciones de trabajo más estables y los niños con más movimiento, no hay más que observar un patio de infantil y ver quiénes tienden, por lo general, a tener los conflictos de peleas etc. ¿es por la sociedad? pues no lo sé. También las niñas suelen ser más maduras y autónomas en algunos aspectos ¿es por la sociedad y cultura que hemos recibido? pues tampoco lo sé. Siempre sin generalizar porque hay niños que buscan esa estabilidad (los menos) y niñas que ocurre lo contrario (las menos). Lo importante es que yo los atienda individualmente y cada uno se pueda desarrollar sus intereses y capacidades al máximo en todos los ámbitos.

 

Si conseguir la igualdad de oportunidades significa que me tienen que gustar las cosas que les gustan a muchos de los chicos, yo renuncio a ese tipo de igualdad. Para mí la igualdad supone que si quiero algo, valgo para algo o tengo un sueño lo pueda conseguir al igual que cualquier otra persona con las mismas cualidades o competencias. Y no se me discrimine por ningún condicionamiento físico (puede ser de sexo, de raza, religión o estatura...)

Como comentan en el vídeo de mujeres y videojuegos: Los juegos son un reflejo de sus creadores . Por ello responderán a los gustos y necesidades de aquellos que tengan sus mismos intereses. En este campo todo es una necesidad comercial, cuando quieran acaparar más mercado ya se encargarán de buscar qué ofrecer que interese a esas personas que todavía no les siguen. O ,como todo en la vida, no tiene porqué gustarnos a todos.

Y me quedo con de las palabras dichas en el vídeo con:

 

"No es cuestión de género, si te gusta algo pues a hacerlo y tener la mente abierta, sin complejos, sin tabúes y sin problemas".

"Sí tienes talento da lo mismo seas mujer que seas hombre"

 

PD: Me gusta el rosa y no pienso renunciar a él. En azul también me encanta y el resto unos más que otros.

 

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TERCER RETO, SUDORES Y LÁGRIMAS

Después de una semana de intenso trabajo por entender un poquito Scratch, hemos conseguido realizar el tercer reto. Y digo hemos porque para esta propuesta me he asociado con Prado del blog Peques ferroviarios robóticos, hemos juntado a nuestros robots para iniciar un viaje en el tiempo, y así enlazarlo con el proyecto que estamos trabajando en clase.

Caramelo

Gormibot

 Queríamos también haber trabajado algo del cuerpo humano, para completar el programa con el proyecto que Prado está realizando en su aula, pero las limitaciones técnicas y de tiempo nos han hecho parar en este punto.

Este es el resultado:

Url del proyecto: https://scratch.mit.edu/projects/84196714/

El proceso ha sido algo complicado:

1. Encontrar pareja fue fácil, gracias a mi claustro virtual enseguida pude ponerme en contacto con Prado para trabajar. Más difícil ha sido comunicarnos para intervenir directamente en el proyecto, no sé si se puede compartir como un documento en Drive, así que a través de mensajes por correo y whatsapp hemos ido salvando obstáculos y poniéndonos de acuerdo.
2. Gracias a Cati por el enlace que nos proporciono con los vídeos tutoriales. Pero así como la aplicación de ScratchJR en el ipad es bastante intuitiva, y tanto Prado como yo hemos iniciado el trabajado en clase con los chicos y chicas de infantil, el scratch requiere estudio y entendimiento.
3. Lo que más nos ha ayudado es partir o mirar los trabajos de otros compañeros. Para este proyecto hemos consultado e imitado acciones de:
• El proyecto de Alejandro Coccaro Querada RETO 3 

• Y un viaje espacial por MiguelRo.

• En la ejecución del proyecto  ha costado:
• Entender qué había que hacer con todos los elementos de trabajo cuando se inicia la bandera. Porque claro se iban metiendo cosas, estas cambiaban, y luego cuando volvías a empezar con la bandera no empezaba como estaba al principio. Hasta que comprendimos que todas las figuras, incluidos los escenarios, tienen que tener indicado que sucede o como están al iniciarse con la bandera verde.
• Cambiar de escenario e ir a otra situación fue incomprensible hasta que descubrimos para que valía el evento "enviar a " y "recibir", y que el número o código que pones es lo que va enlazando, como cuando creas una ruta en Prezi.
• Descubrir los operadores y utilizarlos dentro de los programas de control fue otro logro, que enseguida , en mi caso, me enganchó y recordó viejos tiempo de programación en papel.
• Subir imágenes y prepararlas para el proyecto así como entender el apartado de escenarios, personajes y las pestañas programas (y sus opciones) y sonidos ha sido más fácil de entender.
• Lo difícil en resumen ha sido entender cómo programar y preparar los comandos, pero una vez cogido el truco espero que podamos realizarlos con más fluidez porque hasta ahora ha sido muy costoso.

Una vez dado por finalizado este reto considero que el aprendizaje realizado con él ha sido muy positivo:

1.  Primero: porque ahora me resulta muy fácil entender la herramienta de ScratchJR, que es la que voy a utilizar con mis alumnos. 
2. Segundo: por descubrir todas las posibilidades de razonamiento y organización mental que me proporciona programar, y que también le puede proporcionar a mis alumnos, enlazando así con mis intereses matemáticos en la resolución de problemas. 
3. Y tercero: porque cubre la necesidad de saber un poquito más que nuestros alumnos,  y vivir el proceso desde el esfuerzo, el ensayo y error y la emoción cuando das con el objetivo que buscas.

Así que nos ponemos en marcha con el cuarto reto, espero que este sea más fácil y cercano a nuestros dominios en infantil. Disfrutando del trabajo en equipo con Prado e incorporando a Teresa para la nueva aventura.

ROBOT ALTO Y ROBOT BAJO, CREANDO UNA HISTORIA

Seguimos en el primer nivel y hemos preparado una sencilla historia para el segundo reto. He intentado dar una utilidad práctica al reto y me he lanzado a crear una historia con mis chicos y chicas de 5 años. 

He utilizado a Caramelo robotizado, nuestra mascota, dándole el papel de Robot alto. He introducido un segundo robot, Blue bot, en el escenario como Robot Bajo. El título de la historia Robot Alto y Robot Bajo, dos amigos separados en un mar de cristal que quieren juntarse para jugar. Robot Alto es muy listo pero no puede moverse, robot bajo sí puede moverse pero necesita que le den instrucciones. Aquí es donde entran en escena mis chicos y chicas que son llamados por Robot Alto para que les ayuden a programar las ordenes.

La propuesta surge en alternativa como un trabajo de amistad, ayuda y colaboración. Compartir esfuerzos y habilidades para conseguir metas. Pero paralelamente empezaron a desarrollarse nuevos sentimientos y emociones propios de la actividad:

• Saber esperar.
• Alegrarse cuando se van logrando metas.
• Superar frustraciones cuando uno no es el elegido.
• Adquirir autocontrol para mantener el silencio y la postura cuando lo que estas deseando es salir y mover a Blue.
• Sentirse parte de un equipo que se ayuda en busca de objetivos comunes.

Este es el resultado de la grabación:

La narración no es muy precisa ni original ya que fuimos improvisando sobre la marcha. Cuando pensaba que relación establecer me vino a la cabeza la historia de ratón alto y ratón bajo del libro de Historia de ratones, por eso se me escapa alguna vez la palabra ratón.

 Una de las principales dificultades fue mantener la historia, controlar a los 20 niños y niñas que están sentados alrededor de la alfombra (el trabajo se realizó en la hora de alternativa) y estar grabando a la vez con el Ipad intentando que solo salieran las manos. Pero es sorprendente la capacidad de concentración y silencio que mantuvieron, de hecho se oye a las clases colindantes más que a la nuestra, y estábamos con las puertas cerradas.

El trabajo, dentro que supere o no las expectativas del reto, fue muy interesante:

• Trabajamos muchos conceptos matemáticos espaciales, de medida y movimiento: cerca, lejos, dentro, fuera, hacia delante, al lado, giro, pasos, tuerce, para atrás.
• Se observan Los diferentes niveles de dominio, es la tercera vez que trabajamos con Blue y la primera que participa todo el grupo ( tuvimos que repetir La historia con una variante para que todos entraran en escena)
• Me encanto observar a Ayman coger el robot con la mano y moverle físicamente para luego intentar volver a dar las instrucciones.

La historia es mejorable y podríamos haber introducido algún escenario debajo de la plantilla pero es la realidad de como ocurrió . Creo que cubrimos el objetivo de sentimientos y emociones que tratamos de trabajar con una propuesta de amistad y ayuda dentro de la sesión de alternativa.

Después de trabajar con Blue entramos en la pizarra digital y estuvimos trabajando ya toda la clase con SCRATCH JR a través del Ipad. Era nuestra primera vez y fue solo un tanteo para ver cómo funcionaba. 

Aunque luego he intentado crear alguna historia en casa he tenido dificultad para guardarla así que de momento  nos quedamos en este nivel de Noobot menos complejo. Ser capaz de conectarlo a un robot fuera para ejecutar los movimientos programados con Scratch, como he visto en los vídeos, no soy capaz de visualizarlo, quizá por no disponer de las herramientas necesarias y necesitar algún apoyo de explicación presencial.

Un saludo a todos y continuamos robotizándonos.

Nota: después de realizar la evaluación P2P y conocer algunas propuestas de otros compañeros he comprendido mejor el reto y tomado muchas ideas para mejorar el mio. Ahora sí o sí quiero aprender a trabajar con scratch.

REFLEXIÓN: IDONEIDAD Y ADECUACIÓN DE LA ROBÓTICA EN EL AULA

Cuando me he planteado introducir la robótica en el aula no ha sido mi intención desterrar nada y sustituirlo todo por hacerlo con la Blue Bot. Mi robot tiene su tiempo y su espacio en el aula, y convive con los maravillosos libros de literatura infantil, nuestro trabajo por rincones, los proyectos, las asambleas, las sesiones de psicomotricidad, las matemáticas, la lectoescritura y las emociones que vivimos día a día en el aula.

Este curso comenzamos la presentación del proyecto con el tesoro de Blue que nos va a ayudar en nuestro viaje por el tiempo.

Al igual que ocurre con la tablet, la pizarra digital y otras herramientas es un recurso más que tenemos en el aula que está presente en la realidad del niño/a y al que también tenemos que dar una respuesta educativa.

Lo que más me gustó cuando me planteé el trabajo con este robot es las posibilidades de desarrollo matemático en la competencia de representación espacial que suponía para mis alumnos/as. Tras iniciar el curso y ver las posibilidades que me ofrece el pensamiento computacional referente a :

• El aprendizaje científico y tecnológico.
• El desarrollo del pensamiento lógico.
• Desarrollo de la creatividad y de entender las cosas que hacemos.
• Aprender a pensar a ordenar y formular ideas.
• Despertar las ganas de aprender.
• Te enseña a resolver problemas.

Pues sí , si esto me aporta el trabajo de la robótica con más sentido lo quiero en el aula.

Además en la metodología de trabajo que desarrollo en el aula de proyectos y rincones siempre estoy atenta a los intereses de mis alumnos/as, mirando en sus bolsillos. Bolsillos que encuentro llenos de piedras, balones, muñecas/os, coronas, lápices, dinosaurios, animales, coches, ponis, agendas, naves espaciales, teléfonos móviles (de juguete), artefactos infantiles y robots. Tengo una rutina en la asamblea donde recojo sus sueños y todos estos elementos están presentes.

Recogida de esta mañana, donde conviven tecnología, animales, escritos, emociones y cuentos.

Los robots son mágicos y suponen una fuente de motivación y emoción de nuestros alumnos/as así que por qué no trabajar también con ellos.

Uno de los juguetes que a menudo presentan en la asamblea.

Respecto a la paridad en el aula de Infantil no detecto que muestren más interés las chicas o chicos, todos quieren manejar a Blue y en las propuestas que hemos empezado a trabajar de robótica con el ipad tienen el mismo nivel de motivación e interés. Teniendo en cuenta que está muy presente la creatividad de contar historia y eso a mis chicas y chicos les encanta.

Nuestra primera experiencia con ScratchJr

Me interesó mucho escuchar la conversación en el chat del martes al referirse a infantil enfatizando la necesidad de conocer el mundo y su entorno, que es muy importante realizar ordenes físicas sobre los robots y que no hay que tener prisa y no precipitarnos.

Blue cumple el requisito de ordenes físicas.

 Totalmente de acuerdo pero no solo en este ámbito, la pena es cuando los inflamos con métodos y fichas, sentados en las mesas, para que se vayan preparado para primaria. Desde la competencia que más sigo que es la matemática se destaca la necesidad del trabajo manipulativo por todos los autores que conozco, y no es una moda, los expertos lo manifiestan desde hace mucho tiempo. Sigo siendo muy crítica con este aspecto porque veo la realidad en algunas aulas y realmente es necesario esa forma metodológica.

También podemos introducir los aspectos de uso razonable y seguro, éticos y valores implícitos en todos este consumo real que hacen nuestros niños/as de tecnología, incluidos los robots. La escuela no puede dar la espalda a este mundo.

Otro punto  del que se ha hablado es el lápiz y la goma de borrar. Recuerdo hace más de 20 años, cuando cursaba programación en una rama de FP, los folios y folios que llenábamos solo con gráficos y secuencias de órdenes. Podemos hacer robótica con lápiz y papel , cajas, cartulinas, pegamento, plastilina, recortables...

Lanzada y emocionada intenté resolver un conflicto con el pensamiento computacional, ayudada por mis alumnos que iban verbalizando lo que podía suceder. Me falto preparación, estudio y eficacia porque no hice bien la secuencia ya que fue todo improvisado, pero me dio la idea para trabajos futuros.

Pero lo más importante como se ha dicho:

EDUCAR PARA EL MEJOR DESARROLLO DE LA PERSONA Y SIEMPRE FELICES.

Y si los robots nos pueden ayudar a ello que sigan en mi aula. Quiza alguno de mis futuros ingenieros e ingenieras consigan desarrollar sus sueños y mejorar los sueños y vidas de otras personas.

ABECEDARIO ROBÓTICO

Que bien nos viene para este proyecto el abecedario robótico que he encontrado en el Blog de qué tendrá la princesa  de Anna Blackledge.

CARAMELO ROBOTIZADO

Primer reto superado, aprovecho que tengo de mascota en clase un tiranosaurio rex llamado Caramelo y mi idea ha sido robotizarlo. Miré primero las plantillas ya diseñadas pero me costaba un poquito por el tamaño. Así que fiel a mi gusto por las cajas he buscado las adecuadas en forma y he empezado a crear a Caramelo. 

No tiene led ya que he decidido empezar por el primer nivel, la teoría de programación y diseño me encanta pero tengo que reconocer que la parte electrónica no es lo mío. He pensado cual podría ser su función: el guardián de nuestros sueños.

Primero diseño y empezar a forrar las cajas con papel dorado, una vez forradas pasamos al montaje, he dejado la posibilidad de poner dentro luces por si me animo.

Pero que presumido es mi Caramelo, unas vistas en distintos ángulos.

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y ROBÓTICA, ¿es necesario en las aulas?

Empezamos el Mooc de robótica, con ello la primera entrada a reflexionar sobre la necesidad o no de trabajar el pensamiento computacional el aula.

Soy maestra de Infantil, este año cursando 5 años, y claro después de dos semanas de preparar la clase, establecer las normas, rutinas e iniciar proyectos las palabras pensamiento computacional me han venido muy grandes.

Tengo que decir, para poner en antecedentes, que me interesa mucho todo lo relacionado con las matemáticas e intento investigar qué procesos pasan por sus cabezas y cómo son capaces de ir conociendo el mundo y aplicando el lenguaje matemático. Veo matemáticas en todas partes: el arte, la música, la danza, la poesía y por supuesto en la robótica

Después de leer los primeros documentos del curso subraye estas tres puntos:

• EMOCIONES
• ALGORITMOS
• PENSAMIENTO COMPUTACIONAL 

Los dos puntos primeros ya me han conquistado:

• Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria”. Nos dice Francisco de Mora, ya tenemos un enganche con la neurociencia.
•  Con Algoritmos tenemos las instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas. Se nos plantea un problema o reto que debemos resolver a través de una hipótesis generada con un algoritmo. Las posibilidades de explotación matemática y razonamiento para nuestro trabajo del aula infinitas.

Para el tercer punto he tenido que recurrir a la búsqueda en google para comprender realmente su significado. Concretando sería el proceso de resolver problemas aplicando herramientas y técnicas de la informática. Donde se hace referencia a: formular problemas, organizar información, representar información, establecer pasos, búsqueda de posibles soluciones y generalizar.

Una estructura con muchos puntos en común con el desarrollo de un proyecto, propuesta con la que estamos generalmente familiarizados en infantil.

Como maestra de infantil los robots siempre han sido una propuesta motivadora a trabajar en el aula:

Nos es la primera vez que jugamos a hacer robots dentro del proyecto del espacio.

El niño robot es una de las canciones siempre presentes en mi aula, nos lo pasamos en grande cuando la bailamos y cantamos en psicomotricidad.

Pero claro cuando este curso hemos empezado presentado a Blue Bot la emoción ha sido inmensa. 

Conocí este trabajo a través del claustro virtual de Miren, Cati, Gema, Marta, Prado, Carol, Yoli, Carmen, Cristina, Ana, Salome...(perdonad si me dejo a alguién) y vi sus posibilidades matemáticas dije esto me gusta y lo quiero en mi aula.

Menuda forma de trabajar la representación espacial, y claro cuando ya hablamos de: emociones, algoritmos, problemas, representación, razonamiento, organizar información y busqueda de soluciones , claramente está justificado este trabajo dentro del aula.

Ahora me queda desarrollar esa parte de algoritmo que hasta ahora no había percibido en el trabajo con Blue y con el que tanto disfruté en mis inicios de estudiante en informática de gestión. Me saltan propuestas de trabajo dentro de mis grupos cooperativos en el aula.

Un saludo a todos y deseando empezar a diseñar proyectos. Empezaremos por nuestro recortable de Robot.